|
§ 1.1. АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ
Изучая и анализируя современное состояние применения прикладных программных средств (ППС) в процессе обучения, следует отметить, что на сегодняшний день уже сформировался определённый набор компьютерных программ, эффективно используемых в процессе преподавания дисциплин математического цикла. Данный анализ имеет целью оценить состояние использования информационных технологий применительно к курсу математических дисциплин, а также выявить наличие межпредметных связей и преемственности в преподавании математики.
Процессы, которые происходят в последние годы в сфере науки, техники и производства приводят к тому, что система образования переходит на качественно новый этап интенсификации и оптимизации процесса обучения, в первую очередь, в результате обоснованного теоретически и подтверждённого на практике использования информационных технологий (ИТ) в учебном процессе.
В качестве примера того, как внедрение ИТ в учебный процесс позволяет интенсифицировать его, можно привести развёрнутую цитату из монографии Роберт И.В. [141], где подробно анализируется применение программного средства “Многогранники”:
“Опираясь на результаты экспериментальной апробации Обучающей программно—методической системы “Многогранники” в процессе преподавания курса стереометрии, отметим следующее:
-использование системы расширяет методические возможности в процессе формирования стереометрических понятий, умений осуществлять построения на стереометрическом чертеже;
-предоставляет учащимся инструмент для исследовательской деятельности с плоскими изображениями стереометрических объектов;
-динамическое представление (вращение) на экране стереометрического чертежа развивает пространственное видение трехмерного объекта по его двухмерному изображению; формирует умения анализировать двухмерное изображение пространственной фигуры;
-возможность осуществления информационного поиска, обучения владению алгоритмом построения сечения формирует основные стереометрические понятия, умения строить сечения в многогранниках;
- обеспечение интерактивного диалога, вариативность предлагаемых заданий позволяет учитывать индивидуальные особенности обучаемого, профессиональный уровень обучаемого”.
Как видно из приведённой цитаты, применение данного программного продукта существенно расширяет возможности преподавателя, делая учебный процесс более эффективным. В своей работе И.В. Роберт отмечает также, что использование ИТ в процессе учебной деятельности в качестве “…средства визуализации изучаемых закономерностей некоторой предметной области, инструмента исследования изучаемых закономерностей” [141] позволяет на основе визуально воспринимаемых с экрана плоских изображений динамически изменяющихся пространственных фигур, создавать абстрактные стереометрические понятия. Это способствует формированию “стереометрического видения”, развитию компонентов наглядно-образного, операционального, теоретического типов мышления, открывает новые методические возможности в процессе формирования умений построения на проекционных чертежах, построения плоских сечений многогранников. Использование ИТ в учебном процессе дает возможность “оживить” стереометрический чертеж, предоставить учащимся инструмент для исследовательской деятельности с плоскими изображениями стереометрических объектов.
В современной педагогической литературе часто упоминаются такие понятия, как “технология обучения”, “педагогические технологии обучения” и “компьютерные и информационные технологии”. Они включают в себя:
- интеллектуальную переработку технически значимых качеств и способностей;
- совокупность знаний о методах осуществления рассматриваемых процессов;
- организованное и целенаправленное педагогическое воздействие на учебный процесс;
- средства гарантированного достижения цели обучения;
- описание процесса получения планируемых результатов обучения;
- проект конкретной педагогической системы, реализуемой на практике;
- минимум педагогических экспромтов в практическом преподавании.
Определение понятия “информационные технологии обучения”, которое будет использоваться ниже, сформулировано Роберт И.В. [141], и является, по нашему мнению, наиболее содержательным из существующих в настоящее время.
Информационной технологией обучения называется совокупность методико-организационных действий, направленных на оптимизацию учебного процесса с помощью компьютеров и информационных средств. Они основаны на непрерывности применения этих средств в течение всего периода обучения, однотипности и унификации технического, программного, организационного и учебно-методического обеспечения, являются важными и неотъемлемыми компонентами научной организации педагогического процесса.
Также можно вспомнить определение термина “информационная технология”, в его общем смысле, которое впервые ввёл В. М. Глушков: “Информационные технологии — процессы, связанные с переработкой информации”. При таком толковании данного понятия можно утверждать, что информационные технологии в образовании использовались всегда, так как основное в обучении – процесс передачи информации учащимся, и любые методики или педагогические технологии описывают, как переработать и передать информацию.
Н. В. Апатова конкретизирует этот термин следующим образом: “Информационная технология — это совокупность средств и методов, с помощью которых осуществляется процесс переработки информации”. Таким образом, информационная технология - технология машинной, то есть с помощью ЭВМ, обработки, передачи, распространения информации, создания и применения вычислительных и программных средств информатики.
Определённый интерес представляет определение более широкого понятия образовательной технологии, данное Вострокнутовым И.Е. в работе “Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения”: “Образовательная технология – это способ реализации учебных планов и учебных программ, представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую достижение поставленных дидактических целей. Образовательные технологии, реализуемые с использованием средств информационно-вычислительной техники, называют образовательными информационными технологиями (ИТ). В образовательных информационных технологиях различают компоненты:
- техническая (компьютерная техника и средства связи);
- программно-техническая (программные средства поддержки реализуемой технологии обучения);
- организационно-методическая (инструкция для учащихся и преподавателей, организация учебного процесса)”.
В работах многих современных исследователей (Глейзер Г.Д., Гужвенко Е.И., Капустина Т.В., Кравцов С.С., Майер В.Р., Мартиросян Л.П., Роберт И.В., Розов Н.Х., Якобсон Л.Л. и др.) подчеркивается необходимость использования информационных технологий (ИТ) при изучении математики, имеется много ссылок на применение компьютера. При использовании компьютера в процессе изучения математики ученикам должна быть предоставлена возможность там, где это целесообразно, развивать и применять навыки использования ИТ на его базе. Необходимо также определить разделы учебного плана, где было бы полезно применение информационных технологий. В этих исследованиях отмечается также, что использование ИТ повышает качество обучения математике (Гужвенко Е.И., Кравцов С.С., Якобсон Л.Л.) и даже является в некоторых случаях основой для ее изучения. При этом отмечается, что:
- учебная деятельность на компьютере должна быть совмещена с традиционными формами работы (с бумагой, авторучкой и карандашом);
- целесообразна обратная связь между учеником и программной системой;
- в силу объективной реакции программной системы на действия обучаемых у них повышается мотивация в выдвижении собственных предположений и догадок;
- обучаемым необходимо понимать, что, работая на компьютере, полезно периодически останавливаться и думать, что произойдет при выполнении того или иного действия;
- необходимо побуждать учеников к объяснению результатов их действий и анализу ситуаций, полученных при работе на компьютере;
- возможность статистической обработки реальных данных на компьютере может использоваться как при изучении математики, так и других учебных предметов.
Повышение качества обучения при осуществлении учебной деятельности на занятиях по математике с использованием средств ИТ обеспечивают следующие возможности этих средств:
- обеспечение незамедлительной обратной связи между обучаемым и средством обучения, функционирующим на базе ИТ;
- возможность обработки больших объемов информации за малые промежутки времени;
- наглядное представление на экране изучаемых объектов, процессов, как в виде математически описанных моделей, так и в виде геометрических интерпретаций (диаграммы, графики, таблицы и пр.);
- архивное хранение больших объемов информации (в базах и банках данных), их передача и обработка;
- автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов учебного эксперимента;
- автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля над результатами усвоения учебного материала.
Перечисленные возможности средств ИТ позволяют реализовать такие виды учебной деятельности, как:
- регистрация, сбор, хранение, обработка, передача и тиражирование информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах;
информационное взаимодействие обучающегося с программной системой, которое характеризуется возможностью выбора режима учебной деятельности, выбора вариантов содержания учебного материала, обращения на естественном языке;
- управление реальными объектами с использованием определенного языка программирования;
- управление отображением на экране моделей изучаемых объектов, процессов;
- автоматизированный контроль или самоконтроль результатов учебной деятельности, а также коррекция этих результатов;
тестирование, а также компьютерная психодиагностика.
На протяжении последних двадцати лет в стране проводились активные научные и практические исследования в области содержания и методики обучения математике и информатике в средней школе. Они привели к возникновению большого количества различных пробных и экспериментальных учебных пособий, предназначенных как для общеобразовательных классов средней школы, так и для классов с углубленным изучением информатики, для изучения информатики в начальных классах, для профильных классов и для факультативных курсов.
На сегодняшний день существует большой выбор учебников и учебных пособий для студентов вузов и техникумов по дисциплинам фундаментальной и профильно-практической подготовки. Существенный вклад в создание учебников и учебных пособий по информатике внесли такие авторы, как С. К. Ландо, А. Г. Гейн, А. И. Сенокосов, Г. В. Лебедев и др.
Важной особенностью ИТ является возможность тиражирования их элементов с целью дальнейшего распространения в учебных заведениях. Большим преимуществом использования ИТ является интеграция образования внутри школы или вуза, а также возможность осуществления непрерывной связи образования с производством и наукой в целях обеспечения опережающей подготовки специалистов и создание условий для обмена опытом.
Большое внимание изучению этих вопросов уделяется в работах Луковникова А.И., в которых отмечается, что трудности обмена опытом частично могут быть преодолены с помощью следующих мер:
· создания национальной и региональных компьютерных сетей, объединяющих вузы и организации, связанные своей деятельностью с высшей школой;
· организации методических кабинетов или лабораторий на базе вузовских коллективов, обладающих наибольшим опытом разработки и внедрения в учебный процесс компьютерных технологий для базовой подготовки педагогов-предметников;
· разработки и внедрения новых учебных планов, предусматривающих использование апробированных и рекомендованных методическими Советами компьютерных учебных программ;
· создания постоянных рубрик в центральных печатных органах высшей школы и на телевидении для регулярной информации и публикации аннотированных каталогов отечественных и зарубежных программных разработок;
· создания электронного каталога программных средств обучения.
Система мероприятий по информатизации образования во исполнение распоряжения Правительства Российской Федерации от 30.11.91 г. № 1259 была разработана в рамках “Программы информатизации России”. Однако следует признать, что конкретного и структурированного содержания это направление реформы системы образования не получило. По этой причине, Министерство науки, высшей школы и технической политики России постановлением от 5.11.92 г. № 166, поставило перед Российским НИИ информационных систем задачу по разработке концепции и основного направления информатизации высшего образования в России. Эта концепция была создана и одобрена на заседании Коллегии Госкомвуза России от 21.07.93.
Разработчики этой Концепции исходили из того, что создание и внедрение новых информационных технологий в систему высшего образования Российской Федерации является необходимым и очевидным условием (одним из немногих в настоящий период развития страны), которое позволяет повысить качество подготовки и переподготовки специалистов, а также эффективность всех форм учебного процесса, провести совершенствование и существенное обновление организационной структуры системы образования на всех уровнях. Кроме того, учитывая развитие интеграции России в европейское и мировое сообщество, учитывалась необходимость довести отечественную систему образования до уровня, соответствующего международным стандартам, и интегрировать ее в мировую систему.
Исходя из целей и задач информатизации образования, Концепция включала в себя следующие основные направления:
- информатизация учебного процесса;
- информатизация научных исследований в вузе;
- создание единой информационной среды высшей школой;
- интеграция высшего образования России в мировую образовательную систему.
Все перечисленные проблемы прямо или опосредованно связаны с необходимостью сохранения преемственности в обучении информатике и интеграции её с другими дисциплинами учебной программы, в том числе и на стадии перехода от среднего образования к высшему. Харченко Р.А. рассматривает в одной из своих работ [165] возможность внедрения информационных технологий при изучении информатики на примере первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования экономической направленности. Методические требования обеспечения непрерывной информационной подготовки формулируются на основе сочетания обоснованных принципов отбора содержания обучения и перспективных педагогических информационных технологий (таких как дистанционные, мультимедийные и интернет-технологии), гигиенических, эргономических, психологических и правовых требований к информатизации учебно-воспитательного процесса, перспективного развития средств информатизации и, в частности, профессионального программного обеспечения.
Работа Майера В.Р. [104, 105] посвящена некоторым проблемам преподавания математики (геометрии) с использованием ИКТ. В его диссертационном исследовании разработана методическая система геометрической подготовки на основе информационных технологий. Автором определены некоторые перспективные направления, позволяющие совершенствовать процесс информатизации курса геометрии в педагогическом вузе и способствующие повышению эффективности геометрической подготовки будущего учителя математики средней школы. Реализация указанных направлений предусматривает применение компьютерных обучающих систем, компьютерного тестирования квалификации, баз данных, электронных библиотек, экспертных систем, мультимедиа технологии, средств телекоммуникаций. В работе, в частности, отмечается, что немаловажную роль во внедрении информационных технологий играет недостаточная подготовленность значительного числа школьных педагогов в силу недостаточной их заинтересованности и объективно обусловленного отсутствия дополнительного времени на их освоение. Обучение и повышение знаний в сфере компьютерных технологий требует от педагога определенной начальной профессиональной подготовленности и соответствующей оценки освоения им новых информационных технологий. Приходится констатировать недостаток на местах доступной и систематизированной информации о программных и методических разработках, а также (до недавнего времени) отсутствия методических центров обучения информационным технологиям.
Диссертационное исследование Кузьмина К.А. [93] посвящено проблемам использования ИТ в преподавании математики на уровне среднего профессионального образования (СПО). Автор разрабатывает блочно-модульную структуру изучения этой дисциплины, позволяющую сделать процесс применения ИТ в изучении математики поэтапным и оптимизировать его в соответствии с задачами, решаемыми на каждом этапе. Большое внимание автор уделяет аспектам применения в учебном процессе специализированных математических пакетов, прежде всего, MathCAD.
Появление Фонда новых технологий в образовании “Байтик” позволяет надеяться, что хотя бы некоторые проблемы, связанные с внедрением компьютеров для обучения в школах и средне – специальных учебных заведениях будут успешно решены. Возникновение подобных структур в Российской Федерации показывает, что ведётся целенаправленная работа по преодолению дидактических и технических трудностей использования современных средств обучения.
Информационные технологии предусматривают: применение интеллектуальных обучающих систем; совершенствование компьютерной техники; использование средств телекоммуникаций.
Согласно определению Александрова Г.Н. и Дуайера Д., интеллектуальные обучающие системы это:
а) системы искусственного интеллекта, развивающиеся в направлении понимания процессов человеческого познания, реализующие возможности накопления и применения знаний о результатах обучения каждого обучающегося для выбора индивидуальных обучающих воздействий и управления процессом обучения для формирования комплексных знаний и умений;
б) экспертно - обучающие системы, формирующие модель обучаемого, диагностирующие знания обучаемых на основе знаний экспертов в данной предметной области, сопровождающие решение задач на уровне репетитора;
в) базы знаний учебного назначения, содержащие модель конкретной предметной области, данные о формируемых умениях обучаемого и способах использования этих умений;
г) базы данных, необходимые для хранения различной информации (текстовой, графической, справочной).
Прогнозируемое дальнейшее совершенствование компьютерной техники позволит осуществить более успешное использование интеллектуальных обучающих систем. В настоящее время существует множество моделей ЭВМ различного назначения. В силу объективных обстоятельств чаще всего в учебных заведениях России используются IBM-совместимые компьютеры, обладающие большими дидактическими возможностями. Компьютеры, построенные на базе процессора Pentium II и выше, позволяют реализовывать в учебном процессе технологии мультимедиа (от лат. multum - много, media - размышление).
Мультимедиа - многокомпонентная информационная среда, составляющие которой целесообразно разделить на три группы: аудиоряд, видеоряд, текстовая информация. Мультимедиа является современной компьютерной технологией, которая позволяет объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию. Поэтому в результате воздействию аудио и визуальной информации сразу подвержены несколько органов чувств, что, согласно исследованиям психологов, значительно повышает запоминание изучаемого материала.
Системы мультимедиа предоставляют пользователям компьютерных обучающих программ возможность преобразовывать представленную информацию по разным параметрам, управлять работой различных устройств, лабораторных стендов и т. д. Такая система обеспечивает при этом возможности анализа действий пользователя, развития коммуникации между обучаемым и преподавателем и реализации более широкого спектра обучающих воздействий.
Работа Осина А.В. [124] посвящена подробному рассмотрению основных компонентов мультимедиа, приводятся данные о носителях информации, аппаратных и программных средствах, которые необходимы для разработки и воспроизведения мультимедиа-продуктов. Автор рассказывает об основных результатах работ, выполненных в рамках межвузовской научно-технической программы “Мультимедиа технологии”. В работе дается определение мультимедиа как многокомпонентной информационной среды.
У Тараскина Ю.М. описан пример технологии разработки учебных мультимедиа-продуктов на основе сравнительно недорогих технических решений: источник видеоинформации - бытовой видеомагнитофон и разработанную в Московском энергетическом институте (МЭИ) инструментальную авторскую систему "Дельфин-3".
Необходимо заметить, что Государственный комитет по высшему образованию уделял в своё время большое внимание внедрению современных информационных технологий в вузы. Решением коллегии Госкомвуза от 10.07.98 "О концепции и основных направлениях информатизации высшей школы" разработка средств мультимедиа была отнесена к приоритетным направлениям развития новых информационных технологий.
Средства мультимедиа, снабжённые не только текстовой, но и графической или визуальной информацией (гипертекст) образуют системы гипермедиа (греч. hyper - над, сверх, превышающий норму).
Я. Нильсен, автор многочисленных работ по проблемам взаимодействия “человек-компьютер” в монографии "HyperText & HyperMedia" дает описание этапов развития гипертекста: “Гипертекст был задуман в 1945 году, родился в 60-х годах, медленно развивался в 70-х, получил известность в 80-х и резко стал расти после 1985 года, достигнув пика популярности в 1989 году”.
Проблемам гипертекста посвящены публикации и научные работы ряда российских исследователей. Такие учёные, как М.Ш. Левин, С. Новосельцев, А.В. Поликахин и А.Ю. Савин, М.М. Субботин рассматривают сущность гипертекста, намечают перспективы дальнейшего развития. Основные идеи гипертекстового способа организации информации излагает Смолянинов А.В., а также он рассматривает реализацию этих идей в различных гипертекстовых системах. Существенным в этом исследовании является то, что обсуждаются вопросы применения гипертекстовых систем в учебном процессе с точки зрения их дидактических возможностей, а также рассматриваются проблемы построения гипертекстовых структур с множественной интерпретацией информации.
Суммируя основные положения указанных источников по проблемам гипертекста, можно сделать вывод, что гипертекст является перспективным направлением в применении информационных технологий при обучении; он обладает новыми, по сравнению с ранее рассмотренными возможностями: применение гипертекстов позволяет сосредоточить и использовать на одном учебном месте дидактические средства различного характера (текст, рисунки, звук, изображение), подобрав их в соответствии с содержанием изучаемого предмета и законами психологического воздействия и восприятия. Гипертекст является мощным средством индивидуализации и дифференциации обучения. Способы и темп изучения материала могут быть выбраны и реализованы самими обучающимися, в соответствии с имеющимся уровнем знаний, сложившимися приёмами работы и психологическими особенностями личности.
Широкое внедрение систем гипертекста привело к появлению электронных книг, предназначенных, как правило, для самостоятельного обучения. Сейчас наиболее распространена следующая классификация электронных книг по их назначению: энциклопедические, информационные, обучающие и экзаменующие.
Отечественная практика показывает, что электронные книги используются чаще всего именно в тех учебных заведениях, в которых и для которых они создавались, так как учебные программы даже однопрофильных вузов порой значительно отличаются. До сих пор, к сожалению, электронные книги часто создаются специалистами в области программирования без участия профессиональных педагогов и сводятся к созданию компьютерной версии содержания учебника по выбранной теме. Поэтому появление по-настоящему качественных электронных книг, ориентированных на эффективное обучение широкого круга обучаемых, возможно только при объединении усилий преподавателей, программистов и психологов, а также создании таких универсальных программных средств, которые бы позволили педагогам самостоятельно разрабатывать качественные учебные программы.
В работе авторов Веселова А.В., Гришечкина Д.М., Тихонова А.И. (МЭИ) рассматривается пример инструментальной системы для подготовки и использования электронно-справочных изданий (учебников, справочников, каталогов и т. д.) большого объема с гипертекстовой организацией материала. Представлена общая характеристика системы HyperRef, которая является гипертекстовой средой, предназначенной для работы с электронными изданиями большого объема (порядка десятков мегабайт) и включающей в себя свойства полнотекстовых систем управления базами данных. Наиболее интересным в этих работах является то, что HyperRef ориентирован, прежде всего, на отечественного вузовского пользователя, в том числе использующего в качестве инструмента маломощные ПК.
Краткую историю гипертекстовой технологии даётся в работе Агеева В.Н., где также приводятся данные о большом количестве зарубежных инструментальных гипертекстовых систем.
По мнению некоторых современных исследователей, существует проблема, которая заключается в следующем: гипертекстовый способ подачи материала часто используется при построении систем помощи (Help) различных прикладных программ, но принципы организации этих систем и способы встраивания новых систем помощи в готовый программный продукт при его русификации или адаптации для учебного процесса пока до конца не решены. Попытки решения этой проблемы рассматриваются Кировым Д.А., Петкелем А.А., Тихоновым П.Б.
К проблемам, связанным с использованием гипертекстовых систем и систем гипермедиа, следует также отнести отсутствие (до недавнего времени) их классификации. Первая, относительно удачная, попытка классификации, была предпринята Конклином, который предложил разделить все гипертекстовые системы по принципу их использования на четыре группы.
1. Системы, имеющие сверхбольшие объемы хранимой информации и сравнительно простой пользовательский интерфейс, они используются в основном для просмотра информации (Memex, Augument/NLS, XanXanadu, Textnet).
2. Системы поддержки решений, позволяющие множеству людей участвовать в обсуждении процесса проектирования (системы типа IBIS: Issue-Based Information System, gIBIS, WE, Team-Work Station).
3. Просмотровые гипертекстовые системы, используемые в целях обучения, при работе со справочными материалами (KMS, Hyperties).
4. Универсальные гипертекстовые системы (NoteCards, FRESS, Intermedia, Neprune, Guide, HyperCards, PlaneText).
Кроме того, попытки расширить классификационные признаки предпринимали Халаж Ф. и Рада Р., но следует констатировать, что окончательно проблема классификации пока не решена и однозначно идентифицировать любую из существующих в настоящее время гипертекстовых систем пока невозможно.
Серьёзное внимание в исследованиях последних лет уделяется понятию информационной среды, являющейся важной составляющей образовательной среды и возможностям её использовании в образовательной сфере. Под информационной средой авторы упомянутой выше Концепции понимают “совокупность программно-аппаратных средств, информационных сетей связи, организационно-методических элементов системы высшей школы и прикладной информации о предметной области, понимаемой и применяемой различными пользователями, возможно, с различными целями и в различных смыслах ”. Ю.А. Шрейдером была предложена концепция информационной среды, в которой информационная среда рассматривается не только как проводник информации, но и как активное начало, воздействующее на её участников. Особенностью информационной среды является возможность получения необходимых данных, сведений, гипотез, теорий и т.д.
Л.В. Сергеева пишет о том, что для того, чтобы эффективно использовать преимущества новых информационных технологий, необходимо обладать соответствующим уровнем информационной культуры. Информационная среда является важным условием формирования культуры работы с информацией и, в конечном итоге, способствует повышению уровня обученности не только по информационным дисциплинам. По мнению автора, не передача ”суммы знаний” обучаемым в процессе обучения, а обучение методам приобретения знаний – это те умения, которые формирует информационная среда.
Н.А. Пак [126] полагает, что интегрированная информационная среда представляет собой “взаимодействие, объединение отдельных элементов системы образования между собой с целью получения нового качества, недостижимого при наличии отдельных компонент, за счёт организации их в систему”. При этом информационная образовательная среда определяется, в первую очередь, её ресурсами. Ресурсы общей региональной образовательной сети формируются на серверах. Среди них региональные серверы, серверы региональной системы дистанционного образования, серверы региональных образовательных телеконференций, серверы локальных сетей вузов, школ и иных образовательных учреждений.
Средства телекоммуникаций (от лат. tele- вдаль, далеко, kommunico - делаю общим, связываю, общаюсь), включают в себя компьютерные сети, телефонную, телевизионную, спутниковую связь для обмена разнообразной информацией между пользователем и центральным информационным банком данных или между пользователями.
В работах Берегового В.И., Городилова В.В., Зыбарева Ю.М., Серебрянского В.В. и др. рассматриваются вопросы создания информационно-вычислительных сетей вузов и их объединения на основе систем телекоммуникаций и информационного накопления сетей. Предусматривается использование различных сетевых услуг, в том числе с применением технологий удаленного доступа, а также решение задач информатизации различных аспектов деятельности вузов (управление учебным процессом, научно-исследовательская работа и финансово-хозяйственной деятельностью, издательская деятельность и др.) с применением компьютерных сетей.
Создание вузовских информационных сетей авторы связывают с развитием в вузах следующих направлений в учебной, научной, административной деятельности:
- систем компьютерной поддержки учебных курсов, современных технологий обучения на основе сетевых и мультимедиа технологий;
- компьютерных сетевых технологий при построении внутривузовских информационных систем и баз данных для поддержки административно-организационной и методической деятельности;
- инструментально-программных систем, таких как системные программные средства, интегрированные среды разработчиков и т. д., для поддержки научно-исследовательских работ;
- средств предоставления широкого круга информационных услуг (электронная почта, доступ к базам данных и т. д.).
Проблемы школьной информатики Феномен творчества Информатизвция образования - необходимое условие его развития Некоторые аспекты информатизации экономического образования Актуальность использования информационных технологий в преподавании математики Анализ программных продуктов, используемых в преподавании математики Методические требования к отбору прикладных программ, используемых в преподавании математики Межпредметные связи информатики и математики Структура содержания довузовской подготовки по математике Требования к знаниям, умениям и навыкам абитуриентов
|
О проекте
