Некоторые аспекты информатизации экономического образования

Процесс информатизации современного общества носит настольно бурный характер, что невозможно назвать ни одну сферу человеческой деятельности, которую бы он не затронул самым серьёзным образом. Переход от индустри-ального общества к информационному заставляет совершенно по-новому под-ходить к решению задач в различных отраслях. В том числе, пожалуй, в первую очередь, это относится ко всему, что связано с современной экономикой.
Россия находится в самом начале формирования информационного общест-ва, однако жизнь уже очень серьёзно изменилась по сравнению с тем, что было 20 или даже 10 лет тому назад. Причём, речь здесь идёт в данном случае не об изменениях социально-политического характера. Резко возросло количество людей, занятых в секторе информации (производство, хранение, передача дан-ных). Производство материальных благ становится всё более информационно-ёмким. В себестоимости продукции всё большую долю составляют информа-ционные и маркетинговые затраты. Теперь работники и не только высшего зве-на, заняты решением относительно сложных творческих задач, зачастую не поддающихся формализации: разработкой перспективных планов на основе ин-туитивного прогнозирования, аккумулированием накопленного опыта, решени-ем стратегических задач. Информационные технологии всё шире проникают в нашу жизнь на бытовом уровне.
Одновременно с вышеуказанными процессами тотальной информатизации, Россия переживает период коренных перемен в сфере экономических отноше-ний, охватывающих все аспекты общественной жизни. Было бы противоестест-венно, если бы эти два явления, одновременно развивающиеся в нашей стране, не имели бы глубокой и разносторонней связи.
Традиционно, планирование экономики и управление процессами в ней свя-заны с необходимостью оперативной обработки большого объёма информации весьма специфического и разнородного характера. Поэтому внедрение в об-ласть управления экономикой современных информационных технологий име-ет весьма актуальное значение. Широкие возможности использования инфор-мационных технологий в деятельности специалиста экономического профиля (автоматизация вычислительной деятельности и статистическая обработка мас-сивов экономических данных, графическая интерпретация математических за-кономерностей экономических задач и др.) определяют потребность в подго-товке специалистов, владеющих этими технологиями. Отсюда вытекает насущ-ная необходимость информатизации системы высшего образования для эконо-мических специальностей.
Ниже мы расскажем о том, как задачи информатизации экономического об-разования решаются сегодня в Вяземском филиале Московского государствен-ного индустриального университета.
______________

1. Информационные технологии в учебном процессе

С момента открытия филиала Московского государственного индустриаль-ного университета в Вязьме и по настоящее время самой популярной у абиту-риентов специальностью является «Прикладная информатика в экономике». Это вполне естественно, поскольку, во-первых, интерес у молодёжи ко всему, что связано с компьютерными технологиями, по-прежнему высок, а, во-вторых, в равной мере сохраняется в нашем обществе спрос на специалистов экономи-ческого профиля. К тому же, выпускники по данной специальности весьма вос-требованы на рынке труда, так как полученное образование позволяет их ис-пользовать и как квалифицированных экономистов, и как подготовленных спе-циалистов по компьютерным технологиям.
Кстати, любопытно, что при поступлении в вуз многие абитуриенты артику-лированное название специальности «Прикладная информатика в экономике» воспринимают со смысловым ударением на слово «Информатика», то есть считают, что в первую очередь они будут изучать именно информационные технологии, а не их приложения к экономике. Позже, разумеется, они понима-ют, что, в первую очередь, их готовят в качестве экономистов, но, в любом слу-чае, важно отметить, что абитуриенты этой специальности изначально ориен-тированы на подробное изучение дисциплин, использующих средства инфор-мационных технологий.
Первой задачей, которую пришлось решать руководству филиала, было обеспечение достаточной материально-технической базы для информатизации учебного процесса. На момент начала работы филиала она была выдвинута, как одна из приоритетных задач в стратегии его развития и остаётся таковой по сей день. В настоящее время филиал располагает четырьмя компьютерными клас-сами, в которых размещены компьютеры Pentium 4, включённые в локальную вычислительную сеть и оснащённые выходом в Internet. В остальных учебных аудиториях установлены компьютерные терминалы и видеопроекторы, позво-ляющие преподавателю использовать компьютер во время лекционных заня-тий. Студенты очной формы обучения имеют возможность работать в компью-терных классах во внеучебное время, причём время работы практически не ог-раничено. Кроме того, студенты имеют свободный доступ в Internet. Филиал в избытке обеспечен самой современной оргтехникой, причём непрерывно про-исходит её обновление.
Другой важной задачей является подготовка квалифицированных препода-вательских кадров для работы по информатизации учебного процесса. Общую координацию работы в этом направлении осуществляет кафедра прикладной информатики и информационных технологий под руководством кандидата пе-дагогических наук К.А. Кузьмина – энтузиаста своего дела и высокопрофес-сионального специалиста. Как очень важный шаг в этом направлении можно отметить сотрудничество, которое установлено между филиалом и Институтом информатизации образования Российской академии образования (директор – чл.-корр. РАО РФ, доктор пед. наук И.В. Роберт). На данный момент двое на-ших преподавателей уже защитили кандидатские диссертации в этом институте и ещё трое сделают это в ближайшее время.
В филиале создана лаборатория информационных технологий, перед кото-рой поставлена задача обеспечить нормальное функционирование всей имею-щейся в эксплуатации компьютерной техники и следить за своевременным по-ступлением соответствующего программного обеспечения для неё. Благодаря усилиям сотрудников этой лаборатории Р.В. Копейкина, В.А. Викторова и дру-гих, наши компьютерные классы работают практически бесперебойно, а случаи поломки компьютеров чрезвычайно редки.
С первого года работы филиала наши студенты регулярно участвуют во многих региональных, областных и всероссийских выставках, олимпиадах, конкурсах. За это время они неоднократно занимали первые места, получали призы и памятные подарки. Среди них следует отметить студента третьего кур-са Александра Демидова, неоднократного лауреата региональной выставки «КомТел», двукратного победителя областной олимпиады по информатике. В рамках научно-исследовательской работы наши студенты выполняют на дого-ворной основе различные виды работ по разработке, установке и обслужива-нию программного обеспечения для предприятий и организаций города и об-ласти.
Библиотечный фонд располагает большим выбором как периодических из-даний, посвящённых современным компьютерным технологиям и их приложе-ниям, так и учебно-методической литературы по соответствующим дисципли-нам.
Таким образом, мы имеем полное право заявлять, что в ВФ МГИУ делается всё для того, чтобы студенты экономических специальностей могли полноцен-но получать образование, используя при этом самые современные технологии обучения.

2. Применение информационных технологий в довузовской подготовке

Значительное внимание в нашем филиале уделяется профориентационной работе и работе с абитуриентами. Региональная специфика провинциального вуза во многом определяет формы этой работы, направленной на то, чтобы обеспечить набор приемлемого контингента студентов на очную форму обуче-ния.
Изменения, происходящие в последние годы в системе среднего (полного) общего образования Российской Федерации, связанные с введением Единого государственного экзамена, не могут не отразиться и на высшей школе. Одной из главных целей его внедрения является возможность поступления в вуз по ре-зультатам школьного выпускного экзамена. В этих условиях, казалось бы, от-падает необходимость в проведении всякого рода довузовской подготовки аби-туриентов в виде подготовительных курсов, профильных классов и т.п. Прак-тика же показывает, что, несмотря на введение ЕГЭ, продолжает сохраняться устойчивый спрос на дополнительные образовательные услуги, особенно на-правленные на подготовку абитуриентов. Чем обусловлена такая ситуация?
Многие противники ЕГЭ небезосновательно заявляют, что его введение под-талкивает систему высшего образования к обезличке, лишает вузы возможно-сти вести целенаправленную селекционную политику. Действительно, приме-нение ЕГЭ упрощает саму процедуру поступления в вуз, но зато, как показыва-ет практика последних двух лет, приводит к возникновению проблем на на-чальном периоде обучения.
Далеко не все преподаватели вузов считают, что уровень знаний, получен-ных выпускником средней школы, обучавшимся по стандартной школьной программе, вполне соответствует требованиям вступительных экзаменов и обеспечивает достаточную базу не только для поступления в институт, но и для последующего обучения в нём. Во-первых, стандартная школьная программа не учитывает (и не должна этого делать в принципе) специфических особенностей данного вуза и данной конкретной специальности. Во-вторых, существуют зна-чительные различия в уровне подготовки абитуриентов (связанные, например, с особенностями региона, где они проходили обучение). В-третьих, многие аби-туриенты не ориентированны на дальнейшее обучение на более сложном уров-не, то есть психологически для них главной и конечной целью обучения явля-ется сдача вступительного экзамена в институт (а если он поступает по резуль-татам ЕГЭ, то и эта цель у них отсутствует). В-четвёртых, у многих абитуриен-тов знания фрагментированы, отсутствует цельное представление об учебных дисциплинах как о фундаментальных науках, включённых в систему межпред-метных связей с другими дисциплинами.
В этой связи, следует уточнить и откорректировать цели и задачи довузов-ской подготовки для экономических специальностей. Рассмотрим, как решается данная проблема в нашем филиале на примере специальности 080801 “При-кладная информатика в экономике”.
Анализ результатов вступительных экзаменов и данных входных контролей по дисциплинам, проводимых на первом курсе института, показывает, что в знаниях сегодняшних выпускников школ имеются значительные пробелы. По-этому в процессе работы под¬готовительных курсов могут и должны решаться определённые задачи пропедевтического характера.
Специальность “Прикладная информатика в экономике” предполагает изу-чение в большом объёме дисциплин информацион¬ного цикла. В то же время, студенты этой специальности, как будущие эко¬номисты, должны иметь серьёз-ную математическую подготовку. В некоторых дис¬циплинах учебной програм-мы математика и информатика (или экономика и информатика) тесно взаимо-связаны, и речь идёт, по сути дела, об интегрированном курсе. Поэтому естест-венным образом при изучении таких дисциплин необходимо использовать ме-тоды практической информатики.
Различие между уровнем знаний в области практического применения ин-формационных технологий, полученных выпускником школы и уровнем требо-ваний, предъявляемых вузом, позволяет говорить о существовании разрыва в обучении на этапе перехода от средней школы к высшей. Так, например, боль-шин¬ство абитуриентов незнакомо с возможностями и особенностями приклад-ных компьютерных программ математического содержания. Поэтому такие студенты при изучении ряда дис¬циплин математического цикла нуждаются в предваритель¬ной или дополнительной подготовке, включающей ознакомление с информа¬ционными технологиями, применяемыми в ходе их изучения, в связи с чем, преподаватель вынужден непродуктивно тратить учебное время, сокра-щая и без того небольшой бюджет аудиторных часов или организовывать спе-ци¬альные дополнительные занятия.
Однако эта задача может быть решена превентивно, в процессе довузовской подготовки. Изменив содержание довузовской подготовки по ма¬тематике, и оп-тимизировав структуру занятий на подготовительных курсах, можно добиться того, что абитуриенты получат не только базовые знания, необходимые для по-ступления в институт и обучения в нём, но и необходимые в дальнейшем для решения задач математического и экономического содержания навыки приме-нения прикладных программ соответствующего содержания. В связи с этим, возникает необходимость перенести акцент содержания довузовской подготов-ки на формирование у слушателей курсов готовности к дальнейшему обу-чению в вузе.
В закон РФ об образовании в его последней редакции были внесены карди-нальные изменения, касающиеся права вузов самостоятельно разрабатывать и утверждать рабочие программы по учебным дисциплинам. Исходя из этого, можно отнести разработку программ для подготовительных курсов к прерога-тиве вузов на уровне соответствующих кафедр с учётом требований и пожела-ний приёмной комиссии. Рабочая программа для подготовительных курсов ут-верждается Методическим советом вуза и является, таким образом, норматив-ным документом внутривузовского пользования.
Так, программа для подготовительных курсов по математике, разработанная в нашем филиале основывается на “Положении о приёмной комиссии”, утвер-ждённом ректоратом МГИУ, а также “Положении о дополнительных образова-тельных услугах” разработанном Методическим советом филиала.
За время обучения слушателям курсов отводится 30 часов аудиторных заня-тий на выполнение лабораторных работ, которые проводятся на базе одного из компьютерных классов. Им предлагается выполнить, в общей сложности, 15 лабораторных работ. Следует отметить, что количество лабораторных работ сопоставимо с количеством лабораторных работ, выполняемых с применением ПК, входящих в программу некоторых дисциплин, изучаемых на дневном отде-лении института. Для каждой работы составлены специальные программы, по-зволяющие контролировать подготовленность обучаемых к занятию, выпол-нить само задание лабораторной работы и оценить его выполнение. Занятия проводятся на базе компьютерного класса, укомплектованного компьютерами Pentium 4, объединёнными в локальную сеть и оснащёнными выходом в Ин-тернет через выделенный канал связи. Используются ОС Windows XP, пакет MathCAD – 2000.
Анализ результатов вступительных экзаменов подтвердил эффективность данной программы довузовской подготовки и выбранной методики обучения. Дальнейшие исследования среди студентов филиала, в ходе которых проводи-лось сравнение степени усвоения учебного материала при изучении ими дисци-плин математического цикла, позволяет сделать обоснованный вывод: навыки использования персонального компьютера для решения задач математического и экономического содержания, выработанные за время посещения курсов, но-сят устойчивый характер и помогают студентам добиваться относительно более высоких результатов. Именно такая задача ставилась при разработке новой программы подготовительных курсов по математике.

3. Информатизация системы дистанционного образования

Усиливающаяся с каждым годом интеграция Российской Федерации в обще¬европейские процессы, и, в частности, намерение России подписать Болонскую конвенцию, ставит перед отечественной системой образования качественно но-вые задачи, серьёзность которых обусловлена как их принципиальной новиз¬ной, так и глобальностью их масштаба. Одним из важнейших аспектов образо-вательной составляющей Болонского процесса является широкое внедрение в систему высшего профессионального образования в России такой прогрессив-ной формы заочного образования, как дистанционное обучение. В ВФ МГИУ в последнее время ведётся активная работа по развитию этой формы обучения и подготовке педагогических технологий, направленных на максимально эффек-тивную её реализацию. Естественно, особое внимание уделяется тем техноло-гиям и методикам, которые связаны с использованием в дистанционном обра-зовании средств информационных технологий.
Анализируя многочисленные аргументы сторонников и противников дистан¬ционной формы обучения, среди них нельзя не выделить следующий. По мне-нию многих специалистов, как отечественных, так и зарубежных, при пере¬ходе на дистанционное обучение неизбежно произойдёт потеря личностного фак¬тора, который традиционно считается непременным условием успешности лю¬бого образовательного процесса. Сторонники этой точки зрения утверждают, что дистанционное обучение ведёт к снижению влияния личностных факторов и сводит роль преподавателя к чисто технической. Минимизация личных кон-тактов обучаемого и преподавателя приведёт к потере эмоциональной мотива-ции обучения, к утрате дифференцированного подхода к обучению.
Тем не менее, наша практика показывает, что при осуществлении дистанци-онного обучения возможно (и, более того, необходимо) сделать его личностно-ориентированным и, за счёт этого, повысить эффективность образовательного процесса. Именно дистанционная форма обучения, которая предполагает актив-ное общение между преподавателем и студентом, как посредством электронной почты, так и в режиме on-line, и позволяет осуществлять обратную связь и ин-дивидуальный подход к обучаемому и, соответственно, наиболее полно реали-зовывать идеи личностно-ориентированного обучения.
Использование дистанционной формы обучения студентов экономических предполагает естественным образом активное применение средств информаци-онных технологий в об¬разовательном процессе. Само появление данной формы обучения явилось следствием глобальной информатизации современного обще-ства. Поэтому проблемы дистанционного обучения могут рассматриваться только в тесной связи с современными подходами и методами применения средств и возможностей информационных технологий в образовании.
Несмотря на то, что Болонский процесс начался относительно недавно, уже появились многочисленные исследования и публикации, посвящённые во¬просам применения информационных технологий в дистанционном обучении. В теоретических и экспериментальных исследованиях отечественных и зару¬бежных авторов отмечаются широкие возможности повышения эффективности дистанционного образования в результате использования компьютерных тех-нологий в учебных целях.
Можно выделить четыре основных направления применения новых ин¬формационных технологий в учебном процессе, осуществляемом в рамках сис¬темы дистанционного образования, отвечающих современным социальным за-просам:
- использование компьютерных средств телекоммуникации для контактов между студентом и преподавателем, студентом и учебным отделом (в режимах off- и on-line);
- обеспечение студентов учебно-методическими пособиями в виде гипертек-стовой информации и интерактивных мультимедиа на съёмных носителях;
- проведение с помощью средств Internet телеконференций, видеолекций, консультаций и т.п.;
- осуществление с помощью средств Internet всех видов контроля; проведе-ние тестирований, опросов, анкетирований и т.п.
Актуальность этих направлений обоснована не только высокими технологи-ческими возможностями современных компьютерных технологий, но, прежде всего, педагогическими потребностями дистанционного обучения, в частности, необходимостью формирования навыков самостоятельной учебной деятельно-сти, исследовательского подхода в обучении; формирования критического мышления, культуры труда и др. Неоспоримы и дидактические возможности этих средств: многократное повторение изучаемого фрагмента; визуализация представлений и понятий различными формами предъявления учебного мате-риала (графика, цвет, динамика и др.); различные виды моделирования; автома-тизация обработки данных и др.
Вместе с тем, анализируя современное состояние использования информа¬ционных технологий в процессе дистанционного обучения можно отметить следующие проблемы:
1) дистанционное обучение в среде компьютерных технологий требует от преподавателей определенной специфической профессиональной подготовки;
2) имеет место недостаток централизованной систематизированной инфор¬мации о программных и методических разработках в области дистанционного образования;
3) при использовании информационных технологий в процессе обучения существуют сложности их применения, связанные, во-первых, с отсутствием навыков сочетания обучения при помощи компьютера с традиционными фор-мами представления знаний, и, во вторых, с субъективизмом многих техноло-гий, создаваемых авторами под конкретный учебный курс в конкретном вузе.
Учитывая специфику дистанционной формы обучения, мы уделяем особое внимание самостоятельной деятельности студентов, которая включает в себя выполнение контрольных работ, научно-исследовательскую работу и подготов-ку к экзаменам и зачётам. Однако при этом неизбежно возникает ряд вопросов. Как рационально использовать компьютер в условиях дистанционного обуче-ния, где время, отведенное на самостоятельную подготовку, не регламентиро-вано, и непосредственный контроль над работой студента объективно невозмо-жен? Как лучше организовать процесс подготовки к зачёту или экзамену? Ка-ковы функции педагога, обучаемого и компьютера при этом? Ответы на эти во-просы являются темой многочисленных научных исследований, далеко выхо-дящих за рамки настоящей статьи.
В ВФ МГИУ преподавателями филиала в сотрудничестве с соответствую-щими кафедрами головного вуза разработаны в настоящее время пакеты мето-дических и педагогических программных средств дистанционного обучения по специальностям «Прикладная информатика в экономике», «Бухгалтерский учёт, анализ и аудит», «Менеджмент организации»; в ближайшее время будут подготовлены все материалы для специальности «Автомобиле- и тракторо-строение».
В результате проделанной работы были созданы комплексы педагогических программных средств по всем дисциплинам. Программы разработаны для IBM-совместимых компьютеров, состоят из обучающей и контролирующей частей, могут быть использованы либо в режиме обучения, либо обучения и контроля, либо только контроля.
Обучающие программы составлены из собственно теории и примеров, ил-люстрирующих применение этой теории. Программы составлены таким обра-зом, чтобы, изучив теорию и рассмотрев примеры, можно было бы, если необ-ходимо, еще раз изучить плохо усвоенный материал и просмотреть вновь при-меры, затем попробовать выполнить аналогичные задания и ответить на кон-трольные вопросы (если обучаемый этого желает). Время просмотра каждого кадра обучающей программы не лимитировано, для того, чтобы обучаемый мог исходя из своих способностей и темперамента, изучать нужную ему тему инди-видуально. В программах особое внимание уделяется основным свойствам изу-чаемых объектов, постоянно акцентируется на них внимание.
Учитывая необходимость индивидуального подхода к обучаемым, програм-мы составлены так, что содержат учебный материал, обеспечивающий возмож-ность выбора заданий по степени сложности. По желанию обучаемых выбира-ются подпрограммы, содержащие вопросы только легкие, только трудные, только средней сложности или происходит выбор из всех вопросов. Личностно ориентированное обучение с использованием информационных технологий предусматривает контроль и оценку знаний обучаемых не только в конце рабо-ты, но и в процессе ее выполнения.
Безусловно, как и всякое нововведение, система дистанционного образова-ния требует внимательного изучения и внесения в неё дополнений и усовер-шенствований. Но сегодняшний опыт показывает, что рациональное использо-вание информационных технологий в дистанционном обучении способствует существенному повышению эффективности учебного процесса, позволяет по-высить показатели качества знаний студентов по изучаемым дисциплинам и ко-эффициент усвоения учебного материала. Таким образом, использование ин-формационных технологий в системе дистанционного образования является важным фактором, способствующим развитию этой прогрессивной формы об-разования.
_________________

Начался новый учебный год. Для нашего филиала он открывает новые перспективы. Год прошедший был для нас очень значимым, поскольку в конце его мы прошли аттестацию и аккредитацию. Прошли успешно; при проверке практически не было замечаний. Государственная комиссия отметила в своём заключении среди позитивных сторон деятельности филиала весьма высокий уровень внедрения информационных технологий в процесс обучения и те ре-зультаты, которые были при этом получены. Мы не собираемся останавливать-ся на достигнутом и намерены в дальнейшем будем продолжать работу по ин-форматизации учебного процесса.