МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Московский государственный индустриальный университет.

Филиал в г. Вязьма.

Воспитание в контексте непрерывного образования.

         Как известно, в 1988 году окончательно оформилась и была определена на уровне Министерства Образования целостная концепция непрерывного образования. Начиная с этого периода, проблемам воспитания были посвящены многие исследования, были разработаны концептуальные подходы и даже воспитательные системы, что в определённой мере продвинуло изучение проблемы воспитания в целом (особенно в плане теории). Если проанализировать работу отечественных педагогов в этом направлении, то можно выделить ряд интересных работ и исследований. Прежде всего, это широкое системное исследование проблем воспитания, осуществлённое под руководством Е.В. Бондаревской в 1993 году. Затем, следует отметить многолетнее исследование Н.М. Таланчука, в течение уже более десяти лет разрабатывающего теорию и технологию воспитательного процесса. Определённый интерес представляет и относительно новая (разработанная в 1995 году) теория воспитания жизнеспособного поколения Б.А. Ручкина и его коллег. Наконец, заслуживает внимания региональная концепция воспитания, созданная в Ярославской области под научным руководством М.И. Рожкова.

         Парадоксальность ситуации заключается в том, что концепция непрерывного образования получила развитие как раз тогда, когда сложившаяся в стране система образования начала разрушаться. Если в Советском Союзе существовала достаточно стройная унитарная система образовательных учреждений, обеспечивающая преемственность и непрерывность процесса обучения, начиная с дошкольного возраста и заканчивая высшим учебным заведением, то теперь её практически нет. Изменения самого различного характера, произошедшие за последнее десятилетие, привели к серьёзному нарушению связей между основными этапами образования (особенно между общеобразовательной школой и высшей). В качестве примера таких негативных, на мой взгляд, изменений, можно привести введение как обязательного восьмилетнего образования вместо десятилетнего (впрочем, сейчас уже практически решён вопрос о введении двенадцатилетнего образования). Во всяком случае, на сегодняшний день отечественная система образования нестабильна и находится в стадии непрекращающихся и разнообразных реформ. А это не может не осложнять решение воспитательных задач.

         Как несомненное достижение, нужно отметить, что в целом было достигнуто разделяемое большинством исследователей понимание сущности воспитания, а также его целей, условий и специфики организации в современных условиях кардинального переустройства жизни России. На сегодняшний день общепризнанно, что в системе российского образования в настоящее время формируется новая культура воспитания, характеризующаяся такими особенностями, как разнообразие воспитательных практик; значительное увеличение самостоятельности и активности всех субъектов учебно-воспитательного процесса; личностно-деятельностная направленность образования; культивирование ответственности органов образования; организация среды воспитания; оптимизация процессов социализации и индивидуализации; поликультурный характер образования.

         С другой стороны, на сегодняшний день не существует какой-либо общепризнанной системы нравственных ценностей, которую можно было бы положить в основу воспитательного процесса. Не существует чётко сформулированных на государственном уровне конечных целей воспитания. Отсутствует единая концепция взглядов на то, какого, собственно говоря, человека, с какими качествами, нужно воспитывать. Не критикуя и не восхваляя советскую систему воспитания, нельзя не признать её существования, как таковой. В России, на сегодняшний день, складывается весьма противоречивая ситуация. Есть много интересных воспитательных технологий и методик, в стране работают прекрасные учёные и специалисты-практики, издаётся достаточно литературы по вопросам воспитания, проводятся конференции и семинары – и при этом всё-таки отсутствует единая система воспитания.

         Воспитание традиционно рассматривается как неотъемлемая часть общеобразовательного процесса наряду с обучением и развитием. Современный подход существенно расширяет эту триаду и включает в образовательный процесс психологическую поддержку. Идеи психологического сопровождения личности от момента начала образования и до завершения активной трудовой деятельности реализуется практически с самого начала становления психологической службы в образовании, разработчики которой удостоены Президентской премии за 1997 год. В ряде регионов Российской Федерации (прежде всего, естественно, в Москве и Санкт-Петербурге) работают разветвлённые структуры психологической службы школьного образования. В детских дошкольных учреждениях также разработаны и организованы элементы психологически целесообразной, развивающей среды, помогающей ребёнку комфортнее чувствовать себя в процессе развития.

         Являясь компонентом целостной системы образования, психологическая поддержка, осуществляемая психологической службой, содействует психическому, психофизическому и личностному развитию человека посредством создания благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком каждого возрастного периода, что позволяет ему реализовать заложенные изначально возможности развития индивидуальности. И хотя для вузовской ступени системы непрерывного образования и для тех, кто повышает свою квалификацию, отсутствует такая целостная система психологической поддержки, однако её элементы действуют в целом ряде высших учебных заведений, где, в частности, проводятся тренинги личностного роста для студентов, организованы кабинеты психологической разгрузки, организована служба доверия (Пермский технический университет, Уральский технический университет и др.). Таким образом, современный подход к образованию характеризуется приданием большого значения психологической поддержке. Но нисколько не снижается при этом роль обучения и воспитания.

         Признавая большую роль психологического сопровождения в процессах обучения и воспитания, нельзя не сказать и о некоторых проблемах, связанных с этим. Практическая психология в нашей стране по-настоящему получила развитие только в начале 90-ч годов (во всяком случае, в системе образования). Поэтому ей присущи некоторые “болезни роста”, которых объективно невозможно избежать на стадии становления. Выше уже было сказано, что в Москве и Санкт-Петербурге существуют структуры психологической поддержки. Однако в провинции положение более сложное. Отчасти это связано с квалификацией психологов, работающих здесь. Зачастую, это просто специалисты другого профиля, прошедшие какие-то курсы переподготовки, а иногда просто дилетанты. В силу относительной молодости отечественной педагогической психологии накопленный ею практический опыт невелик, а использование зарубежного опыта (что сплошь и рядом происходит) не всегда оправдано в наших условиях.

         Проведённый анализ более тридцати (!) опубликованных в последнее время концепций воспитания и психологической поддержки (моделей, схем, концептуальных подходов) показывает следующее. У большинства исследователей воспитание может рассматриваться, как общественное явление, как воспитательный процесс. Как общественное явление, воспитание характеризуется особенностями развития, содержанием, функциональным и формальным своеобразием в зависимости от этапа общественно-исторического развития общества; оно тесно связано с такими формами общественного сознания, как политика, мораль, право, наука, искусство, религия.

         В то же время подчёркивается, что воспитание есть единый процесс и не следует увлекаться его специализацией. Популярное в недавнее время деление воспитания на “составные части”: трудовое, половое, патриотическое, эстетическое и так далее, сейчас уже не признаётся безоговорочно полезным, а некоторые авторы считают такое деление вульгаризацией процесса воспитания.

         Наиболее распространёнными организационными формами реализации воспитательного процесса являются кружковая, клубная, секционная, студийная и т.п. Обычно перечисленные формы выстраиваются на исторических и культурных традициях данного региона.

         Подводя определённый итог, можно сказать, что в большинстве успешно реализуемых современных концепций воспитания, оно трактуется, как управление процессом развития личности посредством создания для этого благоприятных условий, к которым относятся воспитательная среда, мотивация обучающегося, личность воспитателя. При этом в концепциях некоторых авторов отмечается гибкость, опосредованность, разнообразие форм этого процесса управления, что позволяет говорить не столько о жестоком регламентировании, сколько о тщательно организованном направлении процесса развития.

         Методологической основой организации такого “направления” являются: диалектичность миропонимания; гуманистические подходы, сформулированные в мировой и отечественной педагогики; положения гуманистической психологии XX века; “теория деятельности” А.Н. Леонтьева; “теория отношения” В.И. Мясищева и ряд других интересных концепций.

         В заключение, следует сказать, что на сегодняшний день насущно необходим целостный теоретический подход к воспитанию в современных условиях непрерывного образования, потому что существующие концепции направлены, как правило, на решение проблем воспитания на отдельных этапах образования.

20.05.2002

И.В. Павлов, заведующий кабинетом естественнонаучных дисциплин ВФ МГИУ.