Некоторые аспекты информатизации экономического образования

Некоторые аспекты информатизации экономического образования        Процесс информатизации современного общества носит настольно бурный характер, что невозможно назвать ни одну сферу человеческой деятельности, которую бы он не затронул самым серьёзным образом. Переход от индустриального общества к информационному заставляет совершенно по-новому подходить к решению задач в различных отраслях. В том числе, пожалуй, в первую очередь, это относится ко всему, что связано с современной экономикой. Россия находится в самом начале формирования информационного общества, однако жизнь уже очень серьёзно изменилась по сравнению с тем, что было 20 или даже 10 лет тому назад. Причём, речь здесь идёт в данном случае не об изменениях социально-политического характера. Резко возросло количество людей, занятых в секторе информации (производство, хранение, передача данных). Производство материальных благ становится всё более информационно-ёмким. В себестоимости продукции всё большую долю составляют информационные и маркетинговые затраты. Теперь работники и не только высшего звена, заняты решением относительно сложных творческих задач, зачастую не поддающихся формализации: разработкой перспективных планов на основе интуитивного прогнозирования, аккумулированием накопленного опыта, решением стратегических задач. Информационные технологии всё шире проникают в нашу жизнь на бытовом уровне. Одновременно с вышеуказанными процессами тотальной информатизации, Россия переживает период коренных перемен в сфере экономических отношений, охватывающих все аспекты общественной жизни. Было бы противоестественно, если бы эти два явления, одновременно развивающиеся в нашей стране, не имели бы глубокой и разносторонней связи. Традиционно, планирование экономики и управление процессами в ней связаны с необходимостью оперативной обработки большого объёма информации весьма специфического и разнородного характера. Поэтому внедрение в область управления экономикой  современных информационных технологий имеет весьма актуальное значение. Широкие возможности использования информационных технологий в деятельности специалиста экономического профиля (автоматизация вычислительной деятельности и статистическая обработка массивов экономических данных, графическая интерпретация математических закономерностей экономических задач и др.) определяют потребность в подготовке специалистов, владеющих этими технологиями. Отсюда вытекает насущная необходимость информатизации системы высшего образования для экономических специальностей.  Ниже мы расскажем о том, как задачи информатизации экономического образования решаются сегодня в Вяземском филиале Московского государственного индустриального университета. ______________   1.     Информационные технологии в учебном процессе   С момента открытия филиала Московского государственного индустриального университета в Вязьме и по настоящее время самой популярной у абитуриентов специальностью является «Прикладная информатика в экономике». Это вполне естественно, поскольку, во-первых, интерес у молодёжи ко всему, что связано с компьютерными технологиями, по-прежнему высок, а, во-вторых, в равной мере сохраняется в нашем обществе спрос на специалистов экономического профиля. К тому же, выпускники по данной специальности весьма востребованы на рынке труда, так как полученное образование позволяет их использовать и как квалифицированных экономистов, и как подготовленных специалистов по компьютерным технологиям. Кстати, любопытно, что при поступлении в вуз многие абитуриенты артикулированное название специальности «Прикладная информатика в экономике» воспринимают со смысловым ударением на слово «Информатика», то есть считают, что в первую очередь они будут изучать именно информационные технологии, а не их приложения к экономике. Позже, разумеется, они понимают, что, в первую очередь, их готовят в качестве экономистов, но, в любом случае, важно отметить, что абитуриенты этой специальности изначально ориентированы на подробное изучение дисциплин, использующих средства информационных технологий. Первой задачей, которую пришлось решать руководству филиала, было обеспечение достаточной материально-технической базы для информатизации учебного процесса. На момент начала работы филиала она была выдвинута, как одна из приоритетных задач в стратегии его развития и остаётся таковой по сей день. В настоящее время филиал располагает четырьмя компьютерными классами, в которых размещены компьютеры Pentium 4, включённые в локальную вычислительную сеть и оснащённые выходом в Internet. В остальных учебных аудиториях установлены компьютерные терминалы и видеопроекторы, позволяющие преподавателю использовать компьютер во время лекционных занятий. Студенты очной формы обучения имеют возможность работать в компьютерных классах во внеучебное время, причём время работы практически не ограничено. Кроме того, студенты имеют свободный доступ в Internet. Филиал в избытке обеспечен самой современной оргтехникой, причём непрерывно происходит её обновление. Другой важной задачей является подготовка квалифицированных преподавательских кадров для работы по информатизации учебного процесса. Общую координацию работы в этом направлении осуществляет кафедра прикладной информатики и информационных технологий под руководством кандидата педагогических наук К.А. Кузьмина – энтузиаста своего дела и высокопрофессионального специалиста. Как очень важный шаг в этом направлении можно отметить сотрудничество, которое установлено между филиалом и Институтом информатизации образования Российской академии образования (директор – чл.-корр. РАО РФ, доктор пед. наук И.В. Роберт). На данный момент двое наших преподавателей уже защитили кандидатские диссертации в этом институте и ещё трое сделают это в ближайшее время. В филиале создана лаборатория информационных технологий, перед которой поставлена задача обеспечить нормальное функционирование всей имеющейся в эксплуатации компьютерной техники и следить за своевременным поступлением соответствующего программного обеспечения для неё. Благодаря усилиям сотрудников этой лаборатории Р.В. Копейкина, В.А. Викторова и других, наши компьютерные классы работают практически бесперебойно, а случаи поломки компьютеров чрезвычайно редки. С первого года работы филиала наши студенты регулярно участвуют во многих региональных, областных и всероссийских выставках, олимпиадах, конкурсах. За это время они неоднократно занимали первые места, получали призы и памятные подарки. Среди них следует отметить студента третьего курса Александра Демидова, неоднократного лауреата региональной выставки «КомТел», двукратного победителя областной олимпиады по информатике. В рамках научно-исследовательской работы наши студенты выполняют на договорной основе различные виды работ по разработке, установке и обслуживанию программного обеспечения для предприятий и организаций города и области. Библиотечный фонд располагает большим выбором как периодических изданий, посвящённых современным компьютерным технологиям и их приложениям, так и учебно-методической литературы по соответствующим дисциплинам. Таким образом, мы имеем полное право заявлять, что в ВФ МГИУ делается всё для того, чтобы студенты экономических специальностей могли полноценно получать образование, используя при этом самые современные технологии обучения.   2.     Применение информационных технологий в довузовской подготовке   Значительное внимание в нашем филиале уделяется профориентационной работе и работе с абитуриентами. Региональная специфика провинциального вуза во многом определяет формы этой работы, направленной на то, чтобы обеспечить набор приемлемого контингента студентов на очную форму обучения. Изменения, происходящие в последние годы в системе среднего (полного) общего образования Российской Федерации, связанные с введением Единого государственного экзамена, не могут не отразиться и на высшей школе. Одной из главных целей его внедрения является возможность поступления в вуз по результатам школьного выпускного экзамена. В этих условиях, казалось бы, отпадает необходимость в проведении всякого рода довузовской подготовки абитуриентов в виде подготовительных курсов, профильных классов и т.п. Практика же показывает, что, несмотря на введение ЕГЭ, продолжает сохраняться устойчивый спрос на дополнительные образовательные услуги, особенно направленные на подготовку абитуриентов. Чем обусловлена такая ситуация? Многие противники ЕГЭ небезосновательно заявляют, что его введение подталкивает систему высшего образования к обезличке, лишает вузы возможности вести целенаправленную селекционную политику. Действительно, применение ЕГЭ упрощает саму процедуру поступления в вуз, но зато, как показывает практика последних двух лет, приводит к возникновению проблем на начальном периоде обучения. Далеко не все преподаватели вузов считают, что уровень знаний, полученных выпускником средней школы, обучавшимся по стандартной школьной программе, вполне соответствует требованиям вступительных экзаменов и обеспечивает достаточную базу не только для поступления в институт, но и для последующего обучения в нём. Во-первых, стандартная школьная программа не учитывает (и не должна этого делать в принципе) специфических особенностей данного вуза и данной конкретной специальности. Во-вторых, существуют значительные различия в уровне подготовки абитуриентов (связанные, например, с особенностями региона, где они проходили обучение). В-третьих, многие абитуриенты не ориентированны на дальнейшее обучение на более сложном уровне, то есть психологически для них главной и конечной целью обучения является сдача вступительного экзамена в институт (а если он поступает по результатам ЕГЭ, то и эта цель у них отсутствует). В-четвёртых, у многих абитуриентов знания фрагментированы, отсутствует цельное представление об учебных дисциплинах  как о фундаментальных науках, включённых в систему межпредметных связей с другими дисциплинами. В этой связи, следует уточнить и откорректировать цели и задачи довузовской подготовки для экономических специальностей. Рассмотрим, как решается данная проблема в нашем филиале на примере специальности 080801 “Прикладная информатика в экономике”. Анализ результатов вступительных экзаменов и данных входных контролей по дисциплинам, проводимых на первом курсе института, показывает, что в знаниях сегодняшних выпускников школ имеются значительные пробелы. Поэтому в процессе работы под­готовительных курсов могут и должны решаться определённые задачи пропедевтического характера. Специальность “Прикладная информатика в экономике” предполагает изучение в большом объёме дисциплин информацион­ного цикла. В то же время, студенты этой специальности, как будущие эко­номисты, должны иметь серьёзную математическую подготовку. В некоторых дис­циплинах учебной программы математика и информатика (или экономика и информатика) тесно взаимосвязаны, и речь идёт, по сути дела, об интегрированном курсе. Поэтому естественным образом при изучении таких дисциплин необходимо использовать методы практической информатики. Различие между уровнем знаний в области практического применения информационных технологий, полученных выпускником школы и уровнем требований, предъявляемых вузом, позволяет говорить о существовании разрыва в обучении на этапе перехода от средней школы к высшей. Так, например, большин­ство абитуриентов незнакомо с возможностями и особенностями прикладных компьютерных программ математического содержания. Поэтому такие студенты при изучении ряда дис­циплин математического цикла нуждаются в предваритель­ной или дополнительной подготовке, включающей ознакомление с информа­ционными технологиями, применяемыми в ходе их изучения, в связи с чем, преподаватель вынужден непродуктивно тратить учебное время, сокращая и без того небольшой бюджет аудиторных часов или организовывать специ­альные дополнительные занятия. Однако эта задача может быть решена превентивно, в процессе довузовской подготовки. Изменив содержание довузовской подготовки по ма­тематике, и оптимизировав структуру занятий на подготовительных курсах, можно добиться того, что абитуриенты получат не только базовые знания, необходимые для поступления в институт и обучения в нём, но и необходимые в дальнейшем для решения задач математического и экономического содержания навыки применения прикладных программ соответствующего содержания. В связи с этим, возникает необходимость перенести акцент содержания довузовской подготовки на формирование у слушателей курсов готовности к дальнейшему обучению в вузе. В закон РФ об образовании в его последней редакции были внесены кардинальные изменения, касающиеся права вузов самостоятельно разрабатывать и утверждать рабочие программы по учебным дисциплинам. Исходя из этого, можно отнести разработку программ для подготовительных курсов к прерогативе вузов на уровне соответствующих кафедр с учётом требований и пожеланий приёмной комиссии. Рабочая программа для подготовительных курсов утверждается Методическим советом вуза и является, таким образом, нормативным документом внутривузовского пользования. Так, программа для подготовительных курсов по математике, разработанная в нашем филиале основывается на “Положении о приёмной комиссии”, утверждённом ректоратом МГИУ, а также “Положении о дополнительных образовательных услугах” разработанном Методическим советом филиала. За время обучения слушателям курсов отводится 30 часов аудиторных занятий на выполнение лабораторных работ, которые проводятся на базе одного из компьютерных классов. Им предлагается выполнить, в общей сложности, 15 лабораторных работ. Следует отметить, что количество лабораторных работ сопоставимо с количеством лабораторных работ, выполняемых с применением ПК, входящих в программу некоторых дисциплин, изучаемых на дневном отделении института. Для каждой работы составлены специальные программы, позволяющие контролировать подготовленность обучаемых к занятию, выполнить само задание лабораторной работы и оценить его выполнение. Занятия проводятся на базе компьютерного класса, укомплектованного компьютерами Pentium 4, объединёнными в локальную сеть и оснащёнными выходом в Интернет через выделенный канал связи. Используются ОС Windows XP, пакет MathCAD – 2000. Анализ результатов вступительных экзаменов подтвердил эффективность данной программы довузовской подготовки и выбранной методики обучения. Дальнейшие исследования среди студентов филиала, в ходе которых проводилось сравнение степени усвоения учебного материала при изучении ими дисциплин математического цикла, позволяет сделать обоснованный вывод: навыки использования персонального компьютера для решения задач математического и экономического содержания, выработанные за время посещения курсов, носят устойчивый характер и помогают студентам добиваться относительно более высоких результатов. Именно такая задача ставилась при разработке новой программы подготовительных курсов по математике.   3.     Информатизация системы дистанционного образования   Усиливающаяся с каждым годом интеграция Российской Федерации в обще­европейские процессы, и, в частности, намерение России подписать Болонскую конвенцию, ставит перед отечественной системой образования качественно новые задачи, серьёзность которых обусловлена как их принципиальной новиз­ной, так и глобальностью их масштаба. Одним из важнейших аспектов образовательной составляющей Болонского процесса является широкое внедрение в систему высшего профессионального образования в России такой прогрессивной формы заочного образования, как дистанционное обучение. В ВФ МГИУ в последнее время ведётся активная работа по развитию этой формы обучения и подготовке педагогических технологий, направленных на максимально эффективную её реализацию. Естественно, особое внимание уделяется тем технологиям и методикам, которые связаны с использованием в дистанционном образовании средств информационных технологий. Анализируя многочисленные аргументы сторонников и противников дистан­ционной формы обучения, среди них нельзя не выделить следующий. По мнению многих специалистов, как отечественных, так и зарубежных, при пере­ходе на дистанционное обучение неизбежно произойдёт потеря личностного фак­тора, который традиционно считается непременным условием успешности лю­бого образовательного процесса. Сторонники этой точки зрения утверждают, что дистанционное обучение ведёт к снижению влияния личностных факторов и сводит роль преподавателя к чисто технической.  Минимизация личных контактов обучаемого и преподавателя приведёт к потере эмоциональной мотивации обучения, к утрате дифференцированного подхода к обучению. Тем не менее, наша практика показывает, что при осуществлении дистанционного обучения возможно (и, более того, необходимо) сделать его личностно-ориентированным и, за счёт этого, повысить эффективность образовательного процесса. Именно дистанционная форма обучения, которая предполагает активное общение между преподавателем и студентом, как посредством электронной почты, так и в режиме on-line, и позволяет осуществлять обратную связь и индивидуальный подход к обучаемому и, соответственно, наиболее полно реализовывать идеи личностно-ориентированного обучения. Использование дистанционной формы обучения студентов экономических предполагает естественным образом активное применение средств информационных технологий в об­разовательном процессе. Само появление данной формы обучения явилось следствием глобальной информатизации современного общества. Поэтому проблемы дистанционного обучения могут рассматриваться только в тесной связи с современными подходами и методами применения средств и возможностей информационных технологий в образовании. Несмотря на то, что Болонский процесс начался относительно недавно, уже появились многочисленные исследования и публикации, посвящённые во­просам применения информационных технологий в дистанционном обучении. В теоретических и экспериментальных исследованиях отечественных и зару­бежных авторов отмечаются широкие возможности повышения эффективности дистанционного образования в результате использования компьютерных технологий в учебных целях. Можно выделить четыре основных направления применения новых ин­формационных технологий в учебном процессе, осуществляемом в рамках сис­темы дистанционного образования, отвечающих современным социальным запросам: - использование компьютерных средств телекоммуникации для контактов между студентом и преподавателем, студентом и учебным отделом (в режимах off- и on-line); - обеспечение студентов учебно-методическими пособиями в виде гипертекстовой информации и интерактивных мультимедиа на съёмных носителях; - проведение с помощью средств Internet телеконференций, видеолекций, консультаций и т.п.; - осуществление с помощью средств Internet всех видов контроля; проведение тестирований, опросов, анкетирований и т.п. Актуальность этих направлений обоснована не только высокими технологическими возможностями современных компьютерных технологий, но, прежде всего, педагогическими потребностями дистанционного обучения, в частности, необходимостью формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, исследовательского подхода в обучении; формирования критического мышления, культуры труда и др. Неоспоримы и дидактические возможности этих средств: многократное повторение изучаемого фрагмента; визуализация представлений и понятий различными формами предъявления учебного материала (графика, цвет, динамика и др.); различные виды моделирования; автоматизация обработки данных и др. Вместе с тем, анализируя современное состояние использования информа­ционных технологий в процессе дистанционного обучения можно отметить следующие проблемы: 1) дистанционное обучение в среде компьютерных технологий требует от преподавателей определенной специфической профессиональной подготовки; 2) имеет место недостаток централизованной систематизированной инфор­мации о программных и методических разработках в области дистанционного образования; 3) при использовании информационных технологий в процессе обучения существуют сложности их применения, связанные, во-первых, с отсутствием навыков сочетания обучения при помощи компьютера с традиционными формами представления знаний, и, во вторых, с субъективизмом многих технологий, создаваемых авторами под конкретный учебный курс в конкретном вузе. Учитывая специфику дистанционной формы обучения, мы уделяем особое внимание самостоятельной деятельности студентов, которая включает в себя выполнение контрольных работ, научно-исследовательскую работу и подготовку к экзаменам и зачётам. Однако при этом неизбежно возникает ряд вопросов. Как рационально использовать компьютер в условиях дистанционного обучения, где время, отведенное на самостоятельную подготовку, не регламентировано, и непосредственный контроль над работой студента объективно невозможен? Как лучше организовать процесс подготовки к зачёту или экзамену? Каковы функции педагога, обучаемого и компьютера при этом? Ответы на эти вопросы являются темой многочисленных научных исследований, далеко выходящих за рамки настоящей статьи. В ВФ МГИУ преподавателями филиала в сотрудничестве с соответствующими кафедрами головного вуза разработаны в настоящее время пакеты методических и педагогических программных средств дистанционного обучения по специальностям «Прикладная информатика в экономике», «Бухгалтерский учёт, анализ и аудит», «Менеджмент организации»; в ближайшее время будут подготовлены все материалы для специальности «Автомобиле- и тракторостроение». В результате проделанной работы были созданы комплексы педагогических программных средств по всем дисциплинам. Программы разработаны для IBM-совместимых компьютеров, состоят из обучающей и контролирующей частей, могут быть использованы либо в режиме обучения, либо обучения и контроля, либо только контроля. Обучающие программы составлены из собственно теории и примеров, иллюстрирующих применение этой теории. Программы составлены таким образом, чтобы, изучив теорию и рассмотрев примеры, можно было бы, если необходимо, еще раз изучить плохо усвоенный материал и просмотреть вновь примеры, затем попробовать выполнить аналогичные задания и ответить на контрольные вопросы (если обучаемый этого желает). Время просмотра каждого кадра обучающей программы не лимитировано, для того, чтобы обучаемый мог исходя из своих способностей и темперамента, изучать нужную ему тему индивидуально. В программах особое внимание уделяется основным свойствам изучаемых объектов, постоянно акцентируется на них внимание. Учитывая необходимость индивидуального подхода к обучаемым, программы составлены так, что содержат учебный материал, обеспечивающий возможность выбора заданий по степени сложности. По желанию обучаемых выбираются подпрограммы, содержащие вопросы только легкие, только трудные, только средней сложности или происходит выбор из всех вопросов. Личностно ориентированное обучение с использованием информационных технологий предусматривает контроль и оценку знаний обучаемых не только в конце работы, но и в процессе ее выполнения. Безусловно, как и всякое нововведение, система дистанционного образования требует внимательного изучения и внесения в неё дополнений и усовершенствований. Но сегодняшний опыт показывает, что рациональное использование информационных технологий в дистанционном обучении способствует существенному повышению эффективности учебного процесса, позволяет повысить показатели качества знаний студентов по изучаемым дисциплинам и коэффициент усвоения учебного материала. Таким образом, использование информационных технологий в системе дистанционного образования является важным фактором, способствующим развитию этой прогрессивной формы образования. _________________   Начался новый учебный год. Для нашего филиала он открывает новые перспективы. Год прошедший был для нас очень значимым, поскольку в конце его мы прошли аттестацию и аккредитацию. Прошли успешно; при проверке практически не было замечаний. Государственная комиссия отметила в своём заключении среди позитивных сторон деятельности филиала весьма высокий уровень внедрения информационных технологий в процесс обучения и те результаты, которые были при этом получены. Мы не собираемся останавливаться на достигнутом и намерены в дальнейшем будем продолжать работу по информатизации учебного процесса.

Некоторые актуальные проблемы предвузовской подготовки выпускников школ в современных условиях. Студенты и культура. Проблемы школьной информатики Феномен творчества Информатизвция образования - необходимое условие его развития Актуальность использования информационных технологий в преподавании математики Анализ учебно-методической литературы по использованию информационных технологий в образовании Анализ программных продуктов, используемых в преподавании математики Методические требования к отбору прикладных программ, используемых в преподавании математики Межпредметные связи информатики и математики